零. 引言
虽然说这篇笔记是为了应付学院的读书笔记任务而写的，但是我的确是认真看过这本书的，也深受作者观点的打动，收获颇多。故在此记录，以警醒自己阅读的重要性，以及如何正确的阅读。
一. 书籍介绍
《如何阅读一本书》（英语：How to Read a Book）是由美国哲学家莫提默·J.艾德勒于1940年所著，并于1972年与查尔斯·范多伦重新大幅度修订。该书的创作背景是20世纪中期的社会和文化巨变。在此时期，教育体系、传媒和信息传播方式都面临一系列深刻的变革。作者意识到传统的阅读教育已经无法满足当时社会对深度思考和全面理解的需求。在这个历史背景下，艾德勒意识到信息激增和媒体普及化导致了表面化的阅读习惯。面对这种现象，他们希望为读者提供一种更深入、更系统的阅读方法，以帮助他们更好地理解复杂的文学作品，并更好的面对冗杂的信息。不过，作者虽然是应时而著，但是书中提到的阅读方法却是普适的，放在现在仍然极具启发性。而且，出现在美国的阅读问题同样也出现在中国。在阅读上，对于指导性意见的需求同样是迫切的。
二. 主要内容
在本书的开头，作者就强调阅读是一种主动的活动。作者提到，阅读一般分做三种目的：娱乐消遣、获取资讯、增进理解力。而只有最后一种目的的阅读能帮助阅读者增长心智，不断成长。同时作者也将阅读分做四个层次，分别是基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。这一层次化的方法可以帮助读者逐步深入理解一本书，从表面的理解逐渐深入到作者的意图和核心观点。之后，书中介绍了不同书籍的阅读方法。通过分类阅读，读者可以更好地组织和理解信息，提高对内容的整体把握。但是反过来，如果用错误的方法阅读一类书会造成负面作用。
在最后几章中，作者介绍了阅读的最高层次，主题阅读。主题阅读被视为最高层次的阅读，其目标是理解书籍的整体意义和作者的中心思想。通过主题阅读，读者能够更深入地挖掘书中的内在逻辑和核心概念。而且在附录中作者给出了推荐阅读的书单以及阅读能力的测试。这本书在论述不失逻辑，行文不枯燥的同时，也是一本相当实用的手册。同时给出了论证、做法和练习，字里行间无处不体现作者的用心良苦。
三. 阅读的四个层次
阅读的层次是渐进的。高的层次包含了低的层次。
一. 阅读的第一层次和第二层次
第一层次的阅读为基础阅读（elementary reading）。也可称做初级阅读、基本阅读或初步阅读。一个人只要熟练这个层次，就摆脱了文盲状态，熟练的过程中还可以学习到阅读的基本艺术，接受基础阅读训练，获得初步阅读技巧，就如同我们小学阅读理解的水平。
第二个层次的阅读为检视阅读（inspectional reading）。就是抓出一本书的重点，即大致浏览本书的内容。但在短时间内通常很难掌握一本书所有的重点，你的目标是从表面去观察这本书，学习到这些“表面内容”的一切。
第一、第二层次的阅读被称为浅层阅读。我们通常会在小学和中学阶段大量训练这些能力，在阅读新闻获得资讯时大量的使用。通过基础阅读，我们可以了解到文字的表面含义与基本事实，建立初步印象，对于一件事整体了解。而在检视阅读之后，我们可以了解书籍结构，把握书籍的主题。同时也可以提高阅读效率，方便我们进行选择性阅读。我们在高中语文阅读中训练的阅读能力就属于检视阅读。
对于这两层阅读，作者给出了详细的操作指南。在检视阅读中我们需要尝试回答这些问题：
- 整体来说，这本书到底在谈些什么？(主题)
- 作者到底说了什么，怎么说的？(细节)
- 这本书说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？(个人的评价)
- 这本书跟你有什么关系？(意义)
总的来说，读书需要有自我要求，要对书负责，更要对自己负责。
二. 阅读的第三层次
第三种层次的阅读为分析阅读（analytical reading），如果要咀嚼与消化一本书，就要做到全盘的阅读、完整的阅读，也就是用“你能运用良好的阅读方式”阅读，这是我们准备进入深度阅读的一个基本层次。分析阅读的目标在于深入理解作者的意图、推理过程以及核心思想。通过聚焦于作者的论证结构、语言选择和修辞手法，读者可以更全面地把握书籍的内涵，从而提升阅读深度。分析阅读不仅仅是一种技术性的工具，更是培养批判性思维的重要途径。在批判性思考的引导下，读者能够审慎评估作者的观点，挑战论证的强度，并形成自己独立的观点。这种思考方式有助于培养读者更为全面、独立的认知能力。
同样的，作者也给出了分析阅读的几个阶段，并给出了几个规则。
在第一阶段中，我们需要掌握结构大纲。
- 规则一：你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且越早知道越好。最好早在你开始阅读之前就先知道。这也就是说我们需要知行合一，分清理论性和实用性作品对应的作用。理论性作品是在教你这是什么，实用性的作品是在教你如何去做你想要做的事，或你认为应该做的事。
- 规则二：使用一个单一的句子，或最多几句话（一小段文字）来叙述整本书的内容。也就是用你的话告诉别人这本书在讲什么。
- 规则三：将书中重要的篇章列举出来，说明它们如何按照顺序组成一个整体的架构。这里我们可以对比一下规则二和规则三，我们可以发现规则二是在指导你注意一本书的整体性，规则三是在强调一本书的复杂度。
- 规则四：找出作者要问的问题。也就是我们需要知道这本书解决了什么问题或者是想提出什么问题。
在第二个阶段中，我们需要遵循这几个规则：找出重要的单字，透过他们与作者达成共识；将一本书中最重要的句子圈出来，找出其中的主旨；从相关文句的关联中，设法架构出一本书的基本论述。也就是说在了解了书本的主要内容后，我们需要理解它们，明白作者在说什么，是怎么论述的。
而在第三阶段，更加需要我们的独立思考。在你说出“我同意”，“我不同意”，或“我暂缓评论”之前，你一定要能肯定的说：“我了解了”；当你不同意作者的观点时，要理性地表达自己的意见，不要无礼地辩驳或争论；尊重知识与个人观点的不同，在作任何评断之前，都要找出理论基础；说一位作者知识不足，就是说他缺少某些与他想要解决的问题相关的知识。说一位作者的知识错误，就是说他的理念不正确；说一位作者是不和逻辑的，就是说他的推论荒谬；说一位作者的分析是不完整的，就是说他并没有解决他一开始提出来的所有问题。 也就是说在这几条规则中我们需要做出自己的决断：作者的论述究竟是否可信。
三. 阅读的第四阶段
第四种是最高层次的阅读，为主题阅读（syntopical reading）。这是所有阅读中较复杂、系统化的阅读：阅读者会读很多书，并列举出这些书之间的相关之处，找到一个或多个共同的主题。简言之，主题阅读，就是把同一个主题下的多本书进行分析阅读，相互比较、取长补短的过程。通常我们撰文、查找资料等就要求我们进行主题阅读。
在进行主题阅读时，我们要明确两个较为关键的要求：
- 对一个特定的问题来说，所牵涉的绝对不是一本书而已
- 就总的来说，应该读的是哪些书？这就需要我们精心选择了。
四. 收获与反思
身体的限制在于其生理结构和生命周期，而脑袋则代表了我们的思维和认知能力。这种对比强调了身体和心智之间的截然不同，同时也突显了大脑的潜在无限性。正如书中所提到的，我们可以通过不断学习、思考和挑战自己的思维模式来推动大脑的发展。这种对无限性的追求激发了个体持续成长的动力，使得学习成为一种生活方式而非单一事件。
而当提到将学到的知识通过写作表达出来时，这种表达不仅仅是对信息的简单记录，更是对个人思考和理解的体现。通过写作，我们可以将抽象的思想具象化，使其更为清晰和具体。特别是写下阅读笔记，不仅有助于加深对书籍内容的理解，还能够形成个人的知识体系。这种过程不仅促进了对知识的吸收，也培养了更深层次的思考和批判性思维。
对于那句“一个人如果说他知道他在想些什么，却说不出来，通常是他其实并不知道自己在想些什么”的引用，强调了言语表达对于思维的重要性。通过清晰而准确的表达，我们才能更好地理解自己的想法，并与他人分享。这也是学习阅读和写作的一个重要目标，即培养表达能力，使我们能够更有效地与世界沟通。
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